Клубная работа и ее функции. Клубная деятельность. Примеры функциональных помещений клуба

Клубная деятельность

Клуб создается с целью повышения социальной активности своих членов, их творческих начал, просвещения и культурного уровня. Посетители клуба вместе отдыхают и развлекаются. Для членов клуба характерны инициативность, самостоятельность, общественное мнение и сознание. В клубе устанавливаются и развиваются межличностные контакты, различные по целям, степени регламентации, глубине, устойчивости, продолжительности и другим признакам. Клуб выступает центром досуга.

Клуб управляется руководителями или специалистами, ориентирующимися в различных видах искусства. При осуществлении своих функций персонал руководствуется теорией и методикой организации досуговой деятельности, используя способы и приемы организации взаимодействия людей.

Клубная деятельность носит многоцелевой характер. Различают комплексные и специализированные клубы. Комплексные клубы предназначены для организации общения людей, обладающих обширным спектром интересов. Просветительская деятельность таких клубов, развитие творчества, обеспечение культурного отдыха и развлечений должны учитывать интересы неоднородного состава посетителей. Специализированные клубы ориентированы на контингент посетителей с более узкой вариацией интересов.

При усилении одной из функций деятельности клубы носят характер культурно_просветительных, клубов отдыха, общения, молодежных, экологических, физкультурно_оздоровительных клубов. В некоторых случаях клубная деятельность может совмещаться с организацией бытового обслуживания населения (выпечка, приготовление национальных блюд).

Клубные сооружения должны быть ориентированы на осуществление разнообразных видов досуговой деятельности. Клубный комплекс помещений образуют помещения для работы кружков и студий.

Оценка эффективности функциональных связей выполняется с учетом их обязательности и интенсивности. Интегрированное использование помещений в клубах достигается за счет исключения дублирующих площадей и помещений, которые будут образовываться, если для каждого из видов деятельности создавать отдельную материально - техническую базу. Некоторые помещения допускают многофункциональное использование.

При анализе клубной деятельности изучаются число участников, состав и количество групп по интересам, степень связанности с учреждениями досуга и отдыха, частота и место встреч участников, клубное пространство.

Социально-демографическая структура участников представляет собой распределение лиц в зависимости от возраста, пола, семейного положения. Группы имеют свои ценностные ориентации и модели поведения, которые говорят о социально-психологической структуре участников.

Формирование клубной общности проходит несколько стадий - становление, развитие и разрушение. Характерными чертами последней стадии являются снижение посещаемости проводимых мероприятий и уменьшение тесноты контактов. Каждая стадия клубного развития требует особых принципов организации и методов управления..

Сегодня невозможно представить воспитательный процесс без включения школьников в клубную деятельность, организуемую на добровольных началах с учетом интересов и потребностей детей. Она создает условия для развития их творческих способностей, для общения, самовыражения и самоутверждения, предоставляет им возможности для отдыха и удовлетворения своих гедонистических потребностей.

Государственные стандарты второго поколения, важнейшей идеей которых является реализация деятельностного подхода в педагогическом процессе, предполагают такую его организацию, которая позволит поставить каждого ребенка в активную позицию, проявить ему свою субъектность. Клубная деятельность как раз и направлена на это. Именно она в первую очередь поможет решить задачи, поставленные новым стандартом в организации внеурочной работы обучающихся.

Наиболее распространенными в практике и, как показывает опыт, эффективными в воспитательном отношении являются групповые формы клубной работы; именно в процессе деятельности объединений по интересам создаются благоприятные условия для создания коллектива, появляется возможности учесть интересы и возможности каждого его члена, развить индивидуальность ребенка.

Клубные объединения в школе разнообразны: собственно клубы, кружки, студии, секции, общества. Каждое из них имеет свои особенности, но все они добровольные объединения учащихся по интересам. Тем не менее, каждое из типов клубных объединений имеет свои специфические черты, и они отражаются в их определениях.

Клуб в школе – это объединение учащихся по интересам на добровольных началах, организующее разнообразную творческую деятельность детей, имеющее определенную структуру и орган самоуправления.

Кружок – это самодеятельное объединение учащихся по интересам, осуществляющее тематическую деятельность, как правило, познавательного или творческого характера.

Студия – определение, чаще всего применяемое к тем объединениям клубного типа, в которых учащиеся занимаются искусством (хореографическая, хоровая, театральная).

Секция – это тематическая часть какой-то определенной деятельности, осуществляемой по специальной программе. Чаще термин используется для обозначения структурного подразделения, например, клуба.

Общество – это добровольное, постоянно действующее объединение школьников или их групп (кружков, секций), занимающихся какой-то тематической деятельностью (научное общество школьников, природоохранное общество и др.).

Наиболее распространенными типы клубных объединений в школах - кружки и клубы . Формально кружок от клуба отличается тем, что по количественному составу он, как правило, меньше; деятельность его узконаправлена и часто организуется по специально предложенной программе; в нем обычно нет структурных подразделений (секций, отделов), не избирается орган самоуправления.

Каждое клубное объединение характеризуется общими признаками , которые в совокупности отражают их внутреннюю сущность.

Первый признак – добровольность вхождения в объединение . Именно этот признак прежде всего определяет цель, содержание его деятельности, выбор форм и методов работы.

Второй признак клубного объединения - его общедоступность для любого члена школьного коллектива . Общедоступность занятий для всех желающих определяет самодеятельный характер организации клубного объединения и демократический стиль его жизнедеятельности. Нельзя ограничивать доступ в клуб плохой успеваемостью, нарушениями дисциплины, конкурсностью приема в объединение. Несправедливо для вступления в некоторые клубы (кружки) устраивать экзамены и просмотры. Деятельность школьных клубных объединений носит характер любительской, не ставит своей задачей достичь классных результатов в какой-то предметной деятельности, направлена не столько на результат, сколько на процесс, приносящий удовлетворение его участникам.

Третий признак клубного объединения – относительная стабильность его состава . При ее отсутствии невозможно создание коллектива. Продолжительные контакты участников формируют отношения взаимной зависимости и ответственности, приводят к осознанию детьми своей принадлежности к коллективу, а объединение по интересам приобретает свое «лицо» в школе. Стабильность состава способствует организационному оформлению объединения: определению его структуры, установлению внутренних и внешних связей, распределению социальных ролей участников и т.п.

Однако стабильность состава клубного объединения относительна. При педагогически целесообразно организованной деятельности уход из него, переход в другие объединения следует рассматривать как нормальное явление. Чаще всего это связано с поиском школьниками наиболее благоприятных условий для пробы своих сил и возможностей, для приобретения новых знаний, для осуществления желания найти свое призвание или реализовать уже сложившиеся индивидуальные творческие планы.

В то же время, как мы уже отмечали, создание в клубе (кружке) коллектива возможно при каком-то номинально постоянном составе участников. Опыт показывает, что он должен быть не менее 75 % от общего числа членов объединения.

Четвертый признак клубного объединения – единство личной значимости целей работы для его участников и общественной направленности их деятельности . В клуб школьники приходят для удовлетворения своих индивидуальных интересов и потребностей, однако претворить в жизнь индивидуальные планы они могут, участвуя в реализации общественно значимой цели, осуществляемой в коллективной деятельности. В этом специфика логики организации работы клубного объединения, отличие ее от логики познавательного процесса, в котором реализация коллективной цели обеспечивается индивидуальной деятельностью.

В связи с такой особенностью клубного объединения у его членов объективно рождаются и развиваются потребности в сплочении коллектива, что, безусловно, будет способствовать более быстрому его развитию. Действительно, коллектив в клубном объединении складывается быстрее (чем, скажем коллектив класса) и менее болезненно. Это происходит еще потому, что разделение труда в клубе обычно осуществляется самими детьми на основе добровольности выбора участка работы и партнеров по совместной деятельности. Кроме того, в клубные объединения школьники нередко приходят не поодиночке, а со своими друзьями, хорошо сложившейся контактной группой, с одинаковыми интересами, и в сложной разнообразной деятельности коллектива они сразу определяют свое место.

Придать деятельности в клубе общественно полезный характер обычно несложно. Для этого надо поставить ее на службу школьному коллективу. Самый целесообразный и естественный путь для этого – включение клубного коллектива в систему деятельности коллектива общешкольного, становление объединения неотъемлемой органической его частью.

Пятый признак клубного объединения - организация его деятельности как коллективной , что, конечно же, не означает, что в нем не может быть деятельности индивидуальной. Мало того, ее сочетание с коллективной повышает эффективность работы объединения (деятельность хореографической студии, драматического кружка невозможна без основательной работы каждого участника).

В клубных объединениях школьники участвуют в различных видах коллективной деятельности, но непременным условием ее организации должен быть творческий характер . Творчество – норма развития детей; по утверждению Л.С.Выготского, естественная их потребность. Она, безусловно, формирует один из самых главных и сильных мотивов прихода школьников в клубное объединение.

Творчество характеризуется новизной, оригинальностью, нестандартностью самой деятельности и ее продуктов. Уровень его будет определяться социальной значимостью результатов. Повышение общественной роли клубных объединений через включение их деятельности в воспитательную систему школы может стать важным стимулом развития творчества участников коллектива по интересам; и чем выше этот уровень включенности в жизнедеятельность школы, тем больше возникает возможностей для развития творческого потенциала клубного коллектива.

Творчество в клубе – не столько индивидуальный, сколько коллективный процесс. Организация коллективной творческой деятельности способствует формированию у каждого участника объединения активной позиции. Тогда он становится не простым созерцателем происходящего, а его творцом, проявляя при этом свою индивидуальность. В процессе такой деятельности происходит развитие каждого участника, в том числе его творческой активности.

Привлечь участников клубного объединения к управлению жизнью своего коллектива легче, чем в первичных коллективах других типов. Это связано с добровольностью вхождения школьников в объединение по интересам и тем, что достижение индивидуальных целей в нем возможно только при условии активного включения в реализацию цели коллективной.

Определение признаков объединений по интересам позволяет сформулировать их функции :

Создание условий для выявления, удовлетворения и развития интересов, способностей и склонностей школьников;

Предоставление детям возможности удовлетворить свои потребности в творческой деятельности;

Организация общения учащихся по интересам;

Предоставление им поля деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания;

Организация отдыха детей во внеучебное время;

Реализация гедонистических потребностей детей;

Систематизация внеучебной деятельности школьного коллектива, придание ей большей эмоциональной насыщенности.

Специфика функций клубного объединения определяет своеобразие положения школьника в нем . Оно заключается в том, что ребенку не надо мириться с положением, не удовлетворяющим его (как это часто бывает в классе), потому что объединения по интересам организуются на основе добровольности вхождения в них участников. В клубе школьнику легче найти самого себя, самоутвердиться, в каком-то отношении почувствовать себя первым среди равных, что необходимо каждому молодому человеку в процессе его развития для преодоления комплекса собственной неполноценности. В клубном объединении школьник обычно не стремится к положению «примы»; его удовлетворяют любые роли, если они индивидуальны, особенны.

Клубные объединения эффективно реализуют свои воспитательные функции, если их деятельность станет органичным элементом школы . При этом объединения по интересам могут позитивно влиять на ее жизнедеятельность, способствовать развитию ее воспитательной системы.

Процесс становления клубного объединения органичным компонентом образовательного учреждения проходит три этапа : этап становления системы его деятельности; этап активного взаимодействия с общешкольным коллективом; этап активного взаимодействия с внешкольной средой.

Клуб в школе - это объединение учащихся по интересам на добровольных началах, организующее разнообразную творческую деятельность детей, имеющее определенную структуру и орган самоуправления .

Кружок - это самодеятельное объединение учащихся по интересам, осуществляющее тематическую деятельность, как правило, познавательного или творческого характера.

Студия - определение, чаще всего применяемое к тем объединениям клубного типа, в которых учащиеся занимаются искусством (хореографическая , хоровая, театральная).

Секция - это тематическая часть какой-то определенной деятельности, осуществляемой по специальной программе. Чаще термин используется для обозначения структурного подразделения, например, клуба.

Общество - это добровольное, постоянно действующее объединение школьников или их групп (кружков, секций), занимающихся какой-то тематической деятельностью (научное общество школьников, природоохранное общество и др.).

Первый признак - добровольность вхождения в объединение . Именно этот признак прежде всего определяет цель, содержание его деятельности, выбор форм и методов работы.

Второй признак клубного объединения - его общедоступность для любого члена школьного коллектива . Общедоступность занятий для всех желающих определяет самодеятельный характер организации клубного объединения и демократический стиль его жизнедеятельности. Нельзя ограничивать доступ в клуб плохой успеваемостью, нарушениями дисциплины, конкурсностью приема в объединение. Несправедливо для вступления в некоторые клубы (кружки) устраивать экзамены и просмотры. Деятельность школьных клубных объединений носит характер любительской, не ставит своей задачей достичь классных результатов в какой-то предметной деятельности, направлена не столько на результат, сколько на процесс, приносящий удовлетворение его участникам.

Третий признак клубного объединения - относительная стабильность его состава . При ее отсутствии невозможно создание коллектива . Продолжительные контакты участников формируют отношения взаимной зависимости и ответственности, приводят к осознанию детьми своей принадлежности к коллективу, а объединение по интересам приобретает свое «лицо» в школе. Стабильность состава способствует организационному оформлению объединения: определению его структуры, установлению внутренних и внешних связей, распределению социальных ролей участников и т.п.

Четвертый признак клубного объединения - единство личной значимости целей работы для его участников и общественной направленности их деятельности . В клуб школьники приходят для удовлетворения своих индивидуальных интересов и потребностей, однако претворить в жизнь индивидуальные планы они могут, участвуя в реализации общественно значимой цели, осуществляемой в коллективной деятельности. В этом специфика логики организации работы клубного объединения, отличие ее от логики познавательного процесса , в котором реализация коллективной цели обеспечивается индивидуальной деятельностью.

Придать деятельности в клубе общественно полезный характер обычно несложно. Для этого надо поставить ее на службу школьному коллективу . Самый целесообразный и естественный путь для этого - включение клубного коллектива в систему деятельности коллектива общешкольного, становление объединения неотъемлемой органической его частью.

Пятый признак клубного объединения - организация его деятельности как коллективной , что, конечно же, не означает, что в нем не может быть деятельности индивидуальной . Мало того, ее сочетание с коллективной повышает эффективность работы объединения (деятельность хореографической студии, драматического кружка невозможна без основательной работы каждого участника).

В клубных объединениях школьники участвуют в различных видах коллективной деятельности, но непременным условием ее организации должен быть творческий характер . Творчество - норма развития детей; по утверждению Л.С.Выготского , естественная их потребность. Она, безусловно, формирует один из самых главных и сильных мотивов прихода школьников в клубное объединение.

Творчество в клубе - не столько индивидуальный, сколько коллективный процесс. Организация коллективной творческой деятельности способствует формированию у каждого участника объединения активной позиции. Тогда он становится не простым созерцателем происходящего, а его творцом, проявляя при этом свою индивидуальность. В процессе такой деятельности происходит развитие каждого участника, в том числе его творческой активности.

Определение признаков объединений по интересам позволяет сформулировать их функции :

создание условий для выявления, удовлетворения и развития интересов, способностей и склонностей школьников;
предоставление детям возможности удовлетворить свои потребности в творческой деятельности;
организация общения учащихся по интересам;
предоставление им поля деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания;
организация отдыха детей во внеучебное время;
реализация гедонистических потребностей детей;
систематизация внеучебной деятельности школьного коллектива, придание ей большей эмоциональной насыщенности.

Специфика функций клубного объединения определяет своеобразие положения школьника в нем . Оно заключается в том, что ребенку не надо мириться с положением, не удовлетворяющим его (как это часто бывает в классе), потому что объединения по интересам организуются на основе добровольности вхождения в них участников. В клубе школьнику легче найти самого себя, самоутвердиться, в каком-то отношении почувствовать себя первым среди равных, что необходимо каждому молодому человеку в процессе его развития для преодоления комплекса собственной неполноценности. В клубном объединении школьник обычно не стремится к положению «примы»; его удовлетворяют любые роли, если они индивидуальны, особенны.

Клубные объединения эффективно реализуют свои воспитательные функции, если их деятельность станет органичным элементом школы . При этом объединения по интересам могут позитивно влиять на ее жизнедеятельность, способствовать развитию ее воспитательной системы.

Процесс становления клубного объединения органичным компонентом образовательного учреждения проходит три этапа :

этап становления системы его деятельности;
этап активного взаимодействия с общешкольным коллективом;
этап активного взаимодействия с внешкольной средой.

1. Понятие «клуб» и клубная деятельность.

2. Состав помещений клуба и их назначение.

3. Жизненные циклы клубной деятельности

4. Классификация клубов.

5. Членство клубов.

6. Организационная структура клубов.

1. Понятие «клуб» и клубная деятельность

Клубы относят к предприятиям индустрии гостеприимства и их рассматривают как направление предпринимательской деятельности с различных точек зрения (мотивации людей, бизнеса и возможной карьеры).

Клуб – объединение людей по интересам в определенном месте.

Цель создания клубов – развитие социальной активности, просвещения, творчества и проведения досуга – отдых и развлечение.

Клуб управляется творческими специалистами и администрацией.

Требования к персоналу:

Обладать педагогическими знаниями;

Необходимо знать некоторые виды искусства.

Клуб создается с целью развития социальной активности своих членов, их творческих начал, просвещения и повышения культурного уровня. Посетители клуба вместе отдыхают, развлекаются. Для клубного сообщества характерны инициативность, самодеятельность, общественные мнение и сознание.

В клубе устанавливаются и развиваются межличностные контакты, различные по целям, по степени регламентации, глубине, устойчивости, продолжительности и другим признакам. При общении людей проявляется их социальная активность. Клуб выступает центром досуга.

Клуб управляется руководителями и специалистами. Персонал обладает педагогическими знаниями, ориентируется в различных видах искусства. При осуществлении своих функций персонал руководствуется теорией и методикой организации досуговой деятельности, используя способы, приемы организации взаимодействия людей. Применяются разнообразные средства передачи эмоциональной информации (живая речь, тексты, наглядные средства, различные виды искусства). Клубная деятельность всегда носит многофункциональный характер.

Различают комплексные и специализированные клубы.

Комплексные клубы предназначены для организации общения людей, обладающих обширным спектром интересов. Просветительская деятельность таких клубов, развитие творчества, обеспечение культурного отдыха и развлечений должны учитывать интересы неоднородного состава посетителей.

Специализированные клубы ориентированы на контингент посетителей с более узкой вариацией интересов. Это могут быть люди одной профессии, социальной группы, возраста и пр. При усилении одной из функций деятельности клубы* носят характер культурно-просветительных, отдыха, общения, молодежных, экологических, физкультурно-оздоровительных, технического творчества и прочей специализации. В некоторых случаях клубная деятельность может совмещаться с организацией бытового обслуживания населения.

2. Состав помещений клуба и их значение как центра досуга

Клубные сооружения должны быть ориентированы на осуществление разнообразных видов досуговой деятельности. Типичный состав помещений клуба включает зрительский комплекс, демонстрационный и клубный комплексы, административно-хозяйственные и технические помещения (рис. 9)

К помещениям зрительского комплекса относятся вестибюль, фойе, санитарные узлы. Демонстрационный комплекс образуют зрительный зал (залы) со сценой (или эстрадой), помещения для обслуживания концерта или кинопоказа. Клубный комплекс помещений образуют помещения для лекционно-информационной работы, для работы кружков и студий, для отдыха, развлечений, общения.

Зрительный зал клуба предназначен для многоцелевого использования. Он должен быстро и относительно легко трансформироваться. Пол помещения должен быть плоским в одном уровне. Мебель следует предусмотреть мобильной или стационарной, но легко демонтируемой. Целесообразно иметь естественное освещение зала.

Внутреннее пространство клуба должно быть комфортным, уютным, располагать к общению. Индивидуализированный интерьер призван создавать особую клубную атмосферу.

Функциональные связи помещений клуба показаны на рис. 9.

Рис. 9 Состав помещений клуба

Оценка эффективности функциональных связей выполняется с учетом их обязательности и интенсивности. Так, достаточно удачным выглядит согласование работы зала с фойе, вестибюлем, гостиной, танцзалом. Та же схема, но без связи с танцзалом признается неудачной. Ограничивать связи танцзала лишь с фойе и вестибюлем нецелесообразно. Существенны связи танцзала также с кафе, залом, гостиной.

Интегрированное использование помещений в клубах достигается за счет исключения дублирующих площадей и помещений, которые будут образовываться, если для каждого из видов деятельности (развлекательной, игровой, просветительской и пр.) создавать отдельную материально-техническую базу. Некоторые помещения допускают многофункциональное использование. Например, в клубных помещениях можно проводить репетиции вокальных кружков. Предусматривается также объединение смежных помещений одного назначения и использование их для иного вида деятельности (например, объединение двух клубных помещений для театрального зрелища).

3. Жизненный цикл клубной деятельности

В небольших населенных пунктах, как правило, создаются комплексные клубы. Степень комплексности клубов различна и зависит от степени интеграции осуществляемых видов деятельности, от площади помещений, от степени гибкости и многофункциональности их использования. Чем меньше населенный пункт, тем выше степень комплексности клуба.

Клуб в черте города следует рассматривать как элемент формирования общественного центра города. Интеграция видов деятельности в нем и ее кооперация с предприятием обслуживания населения повышает качество досуговой деятельности и расширяет возможности социальных контактов.

При анализе клубной деятельности изучается число участников, состав и число групп по интересам, степень связанности с учреждениями досуга и отдыха, частота и место встреч участников, клубное пространство. Социально-демографическая структура участников представляет собой распределение лиц в зависимости от возраста, пола, семейного положения. Группы имеют свои ценностные ориентации, модели поведения. Общие ценностные ориентации, интересы, увлечения, симпатии позволяют говорить о наличии в клубе социально-психологической структуры участников. Возможны и иные структуризации участников и клуба, подчеркивающие различные виды социальных отношений - становление, развитие, затем «отмирание». Интерес представляет определение периода существования клубного движения.

Клубная деятельность характеризуется рядом признаков, может рассматриваться в различных аспектах, следовательно возможно формировать множество групп показателей жизненного цикла клубного движения. Например, при устаревании идеи образования клуба снижается посещаемость проводимых мероприятий, теснота контактов. Клуб в качестве деятельности прекращает существование. Организаторов клубного движения должен волновать не только вопрос исчерпаемости идей, движущих образованием клубного движения. Важна смена устаревающего движения на новое. Циклический характер развития клубного движения поддерживается явлением обратной связи: функционирование клуба порождает новые знания и возможности их применения для смены устаревающей идеи. В целом, организация рациональной смены деятельности в масштабах существующего клубного помещения ведет к росту эффективности клубного дела.

Недооценка жизненного цикла клубного движения в СССР приводила к противопоставлению формально регламентированной деятельности клубов и неформального движения. Каждая стадия клубного движения требует особых принципов организации, методов управления. Не для всех стадий развития клубного движения нужно предусматривать специальное помещение.

Клубная деятельность нуждается в прогнозировании. Для прогнозирования важна достоверность - и с этой позиции прогноз должен разрабатываться по имеющимся данным о фактическом состоянии клубного движения. При этом следует абстрагироваться от тех тенденций, которые, весьма вероятно, не повторятся в будущем. С другой стороны, при многообразии перспектив развития клубного движения следует опираться на те из них, которые, видимо, сбудутся. Будущее клубного движения считается закономерным результатом предшествующего развития, однако оценивается в связи с такими характеристиками, как «неопределенность», «поиск», «риск». Целесообразно выделять социально-психологическую, познавательную, организационную, развлекательную, рекреационную функции клубной деятельности и прогнозировать их развитие.

4. Классификация клубов

Различия между клубами характеризуют два элемента: типы участников и цели объединения.

Традиционная классификация клубов подразделяет на ландшафтные и городские, принимая за основу такого деления их месторасположение. С этим делением связаны и размеры собственности, находящиеся в ведении клубов.

Городские клубы не являются владельцами и работают на арендованной площади. Они склонны к коммерческим операциям преимущественно в сфере ресторанного обслуживания, что ограничивает возможности занятий спортом для их членов.

Ландшафтные клубы (иногда их называют сельскими) расположены в пригородной зоне, где земли много, и она не так дорога. Поэтому эти клубы имеют возможность предложить широкий перечень спортивных мероприятий, как в закрытых помещениях, так и на открытом воздухе.

Здесь также есть хорошие рестораны и небольшие гостиницы с числом номеров не более 30.

Хотя эта традиционная классификация охватывает большую часть клубов, она не учитывает другие клубы, такие как яхт – клубы, теннисные, военные и различные гуманитарные объединения людей.

Ниже будет приведена классификация в более развернутом виде.

Загородные клубы размещены в пригородной зоне или сельской местности, они

как правило, хорошо оборудованы для занятий спортом. Обычно это гольф, но некоторые специализируются на теннисе и плавании. Кроме того, многие клубы создают для своих членов возможности заняться и чем-то еще, кроме гольфа: верховой ездой, карточной игрой, аэробикой и т.д.

Почти все загородные дома имеют одну или более комнат для отдыха с удобными креслами, диванами, а также ресторан. Во многих клубах есть все для организации банкетов. Часто гости расплачиваются за себя и своих гостей в конце месяца. Банкетное оборудование используется во время официальных банкетов и неформальных вечеринок, обедов, танцев, свадеб. В некоторых клубах взимается чрезмерно высокий вступительный взнос (в некоторых случаях до $250000), чтобы сохранить эксклюзивность заведения.

Городские клубы обычно отличаются большой деловитостью, могут быть самыми разнообразными по размерам помещения, по направленности, по предлагаемым видам услуг. Некоторые, особенно те, что существуют уже много дет, имеют собственное помещение, другим приходится арендовать. Клуб не может существовать, если он не может подстроиться под вкусы своих членов. Как уже говорилось, городские клубы делятся на следующие категории:

Ø профессиональные

Ø элитарные

Ø спортивные

Ø обеденные

Ø университетские

Ø военные

Ø яхт-клубы

Ø товарищества

Ø корпоративные

Профессиональные клубы , как явствует уже из самого объединяют людей одной профессии.

Элитарные клубы предоставляют своим членам возможность пообщаться друг с другом. Члены могут быть представители разных профессий, но более или менее одной социально - экономической формации. Социальные клубы во многом копируют знаменитые лондонские клубы, принадлежать к которым могли только истинные джентльмены и потому там считалось дурным тоном разговаривать о делах.

Спортивные клубы дают горожанам возможность поплавать, поиграть в теннис и т.д. В некоторых городских спортивных клубах из-за дефицита помещения беговые дорожки и спортивные площадки находятся прямо на крыше закрытого теннисного корта. Обычно в клубах есть комнаты отдыха, бар и ресторан, где спортсмены могут расслабиться и пообщаться друг с другом. В некоторых спортивных клубах есть даже комнаты, где можно вздремнуть.

Обеденные клубы расположены, как правило, в больших офисных зданиях. Часто членство в них предлагается работникам других контор, которые арендуют помещение в том же здании. Обычно эти клубы открыты в обеденные часы, а иногда и вечерние.

Университетские клубы учреждаются, как правило, бывшими выпускниками. Обычно они расположены в престижных районах города и предлагают своим членам самые разнообразные развлечения, но главное внимание уделяется хорошей кухне и выпивке.

В военные клубы принимаются представители как сержантского, так и офицерского состава. Как и клубы других типов, имеют все необходимое для того, чтобы хорошо отдохнуть и развлечься, а также выпить и закусить. Хотя офицерские клубы располагаются на территории базы, в последние годы они все чаще и чаще приглашают штатских людей для руководства и обслуживания клуба.

Главная задача яхт-клуба - содержать в порядке причал, где яхты членов клуба. Яхт-клубы имеют комнаты отдыха, бары и пищеблок, как и в других клубах. Морская тема, разумеется, доминирует в оформлении яхт-клубов, и именно это привлекает новых членов: к какой бы профессии и социальной прослойке они ни принадлежали, всех их сближает любовь к морю.

Среди товарищеских клубов есть весьма специфические объединения, например «Ветераны иноземных войн» и «Лоси», помогающие бывшим товарищам по оружию и организующие поддерживающие благотворительные акции в их поддержку. Хотя клубы не имеют столь многообразного оборудования для различных видов отдыха, но приличные бары и банкетные залы, как правило, все же имеются.

Корпоративные клубы ориентированы на организацию не отдыха, сколько прибыли. Как правило, они принадлежат корпорациям. Частные лица покупают в них членство, а не собственности. Эти клубы стали популярны в период бума на рынке недвижимости 1970 - 1980 годов, когда им удалось войти в некоторые проекты жилищного строительства. Жильцы платили небольшой вступительный взнос и членские месячные взносы в пределах от $30 до $50, за что всей семьей получали возможность пользоваться благами клуба.

Также существуют и рекреационные клубы , основной задачей которых является содействие удовлетворению потребностей своих членов в восстановлении физических, психологических и интеллектуальных сил, предоставляя услуги для отдыха и возможность заниматься физкультурой, спортом и т.д.

5. Членство клубов

Мотивы, по которым люди объединяются в клубы, также могут быть классифицированы как рекреационные и социальные, однако. Их классифицировать еще труднее, чем сами клубы.

Это связано с тем, что в каждом клубе существует своё понимание целей и задач, что делает их непохожими друг на друга. Даже если клуб может определить свои главные цели как социальные, члены такого клуба могут иметь и другие цели.

Если ландшафтный клуб считает себя рекреационным, что подтверждается наличием поля для игры в гольф, то отдельные его члены могут вообще не играть в гольф. Им может просто нравится идея быть членами столь респектабельного и элитного по своему составу общества. Различия в мотивации участия в клубе оказывают своё влияние на характер членства.

Участники клубов могут иметь различные права в клубе, что определяется уровнем их членства. Членство в клубах разделяется на:

1. Коллективное членство покупается фирмами для своих руководителей или исполнительных директоров и их семей. Владельцем билета, дающего право на членство в клубе, является корпорация в лице своего руководителя. Компании покупают такое участие в клубах как привилегию для своих руководителей, а также с целью представления фирмы в многочисленных социальных организациях.

2. Полное членство даёт право его членам и их семьям неограниченно пользоваться услугами клуба. В некоторых клубах число полных членов ограничено, и предоставление клиенту статуса полного членства требует согласия остальных участников или разрешительного комитета.

3. Членство , ограниченное какой - либо разрешённой деятельностью . Такое членство возможно в некоторых ландшафтных клубах для тех, кто не хочет участвовать в спортивных играх, например, в игре в гольф. Поскольку поддержание поля - довольно дорогое удовольствие, такие члены платят меньший вступительный и годовой взнос, чем полные члены. Таким членам разрешено пользоваться любыми услугами бассейна, ресторана и т.д., за исключением поля для игры в гольф.

4. Общественное членство обычно предоставляет довольно широкие права, в том числе и право пользования услугами ресторана. Этот тип членства используется в тех клубах, которые не имеют иных рекреационных возможностей, кроме поля для игры в гольф (бассейна, залай т.д.), а также в клубах, где существует потребность в такого рода членстве. Преимущество здесь заключается в том, что оплачивается лишь тот вид деятельности, в котором заинтересован член клуба.

Владельцы клубов

Клубы могут быть классифицированы по характеру владения ими. Клубы, которые создаются людьми, желающими объединиться на основе общих интересов, как правило, принадлежат своим учредителям и называются коллективными клубами.

При приёме новых членов вступающие приобретают часть уставного капитала и право участвовать в управлении. Если члены покидают клуб, они продают свой пай клубу по цене с учётом популярности клуба.

Сейчас клубное дело приобрело коммерческий характер.

Клубы, которые создаются организациями и управляются ими в коммерческих целях, называются частными . Члены клуба платят вступительный взнос также, но их участие в управлении клубом ограничено. Они не могут продать или передать своё членство при выходе из него.

В США управляет клубами Американская клубная Корпорация (CLUB CORPORATION OF AMERICA).

6.Организационная структура клубов

Коллективные и частные клубы управляются на основании устава, а также правил, определяющих порядок его членства и виды разрешённых форм деятельности, а также характер поведения членов. В уставе определяется название, цели н структура клуба.

Высшим органом управления клуба является Совет Директоров. Полномочия Совета в разных органах различны. Они зависят от характера владения. На Совет Директоров возлагается обязанность разработки направлений деятельности клуба в целом.

Управление текущими делами клубов осуществляют профессиональные управляющие, которые отчитываются перед Советом Директоров.

Организационная структура клуба определяется, исходя из его функций. В основе лежит принцип разделения труда. Такой принцип структуры называется функциональным распределением.

Ландшафтные клубы имеют традиционную организационную структуру.

Рис. 11 Структура ландшафтного клуба

Клуб возглавляет директор или исполнительный директор и заместители - это руководители служб, в обязанности которых входит содержание в хорошем состоянии площадок, клубного дома и других зданий.

Руководитель службы спортивных площадок отвечает за поддержание в порядке спортивных площадок и территорий, прилегающих к клубному дому.

Руководитель группы тренеров отвечает за проведение программ спортивных игр, соревнований, за работу магазина спортивных товаров и др.

Директор клубного дома отвечает за работу ресторана и функциональных служб и гостиных, контроль за работой обслуживающего персонала и своих заместителей.

Клубы и бизнес .

Несмотря на то, что основная цель клубов это предоставление обслуживания определённого уровня, они являются коммерческими предприятиями. Частные клубы создаются с целью получения доходов, но и коллективные клубы должны существовать в рамках бюджета, который определяется доходами и расходами клуба.

Таблица 2

Доходы ландшафтных и городских клубов

Источники доходов	Доходы клубов, %
Источники доходов	Ландшафтные	Городские
1. Членские взносы
2. Питание и напитки
3. Спорт. работа
4. Размещение

Главным источником доходов как ландшафтных так и городских являются членские взносы и ресторанное обслуживание. Уровень этих доходов различен в зависимости от категории клубов.

Большую часть расходов как для ландшафтных так и для городских клубов составляет зарплата и платежи. Для ландшафтных клубов это 46%, для городских – 50%.

Другим значительным потребителем клубных средств в ландшафтных клубах является содержание спортплощадок (игры в гольф и др.).

В последние годы частные клубы значительно расширили свои возможности и влияние.

В настоящее время существует приблизительно 11 тыс. национальных клубов с персоналом около 1,1 млн. человек и годовым фондом зарплаты 4 млрд. $.

Зарплата руководителей и персонала клубов очень привлекательна и зависит от типа клуба и его географического положения.

В среднем зарплата директора и генерального директоров колеблется от 40 тыс. до 80 тыс. $ в год, зам директоров – от 25 тыс. до 45 тыс. $ в год в зависимости от опыта и уровня профессиональной подготовки. При этом следует отметить, что многие клубы, особенно ландшафтные, являются сезонными предприятиями. Поэтому такой уровень зарплаты при сезонности работы считается высоким.

Дополнительные льготы, получаемые руководителями клубов, включают в себя: льготная аренда помещений, оплачиваемые отпуска, бесплатное питание в клубах, оплата содержания автомобиля, оплату медстраховки, пользование спец привилегиями в клубе и т.д.

Клубный комплекс включает помещения для;

Лекционно-информационной работы,

Работы кружков, студий,

Общения

Примеры функциональных помещений клуба

Контрольные вопросы

1. Классификация клубов по месторасположению.

2. Классификация клубов в соответствии с направлением работы.

3. Охарактеризуйте состав помещений клубов и их назначение.

4. Охарактеризуйте организационную структуру клубов.

5. Сколько видов членства в клубах вам известно. Назовите характеристики этих видов.

6. Цель и сущность деятельности клубов.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Полукаров Владимир Васильевич. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 Москва, 1994 405 с. РГБ ОД, 71:95-13/15-0

Введение

Глава 1. Клубная деятельность как объект научно-педагогического исследования . 24

1.1. Методологические основы педагогической теории клубной деятельности учащихся 24

1.2. Клубная деятельность в теории и практике отечественной педагогики 54

1.3. Клубная деятельность в зарубежной теории и

практике 84

Глава 2. Клубная деятельность как социально-педагогическое явление 107

2.1. Клубная деятельность учащихся в контексте современной социокультурной ситуации 107

2.2. Клубная деятельность как педагогическое понятие 127

2.3. Клубная деятельность в системе современного общественного воспитания 157

Глава 3. Воспитательные возможности клубной деятельности 183

3.1. Клубная деятельность как фактор становления и развития воспитательных коллективов 183

3.2. Клубная деятельность как фактор развития личности учащегося 203

3.3. Условия педагогической эффективности организации клубной деятельности учащихся 225

3.4. Подготовка специалистов к организации клубной деятельности в системе педагогического образования 256

Заключение, 294

Список литературы. 300

Введение к работе

Лктуальвость проблеш исследования Современный этап развития общества характеризуется формированием нового уровня социальных ожиданий и запросов к системе общественного воспитания, состояние которое характеризуется как кризисное.

Кризис системы воспитания как отражение общего состояния общества во многом обусловлен тем, что развитие личности в инетиту-- тах воспитания оказалась скованной засилием формальных правил и ограничений, устаревших норм и т. д. Подобное положение не могло не породить естественной реакции отторжения, внутреннего и внешнего протеста против авторитарности воспитательных воздействий и апатии ко всякого рода назидательной активности со стороны педа-гогов, родителей, взрослых. И такое противодейстие не замедлило сказаться в виде отчуждения подростков и юношей от учебно-воспитательных учреждений, что ведет к повсеместному возникновению асоциальных неформальных группировок, хулиганствующих "стай" и даже преступных организаций.

Результаты многочисленных исследований, изучение практики работы современных учебно-воспитательных учреждений, общение с педагогами, родителями и учащимися свидетельствуют о том, что средняя общеобразовательная школа и ПТУ лишь в незначительной степени являются сферой творческого, межличностного и даже интеллектуального взаимодействия педагогов и их воспитанников.

Для вывода системы воспитания из кризиса делается немало попыток как государственными органами, так и педагогической наукой и практическими работниками. Это и создание новых типов учебно-воспитательных учреждений - гимназий, лицеев, колледжей и т. д.; это и предоставление педагогам права самостоятельно определять часть содержания учебных предметов, например, при создании спецклассов или классов с углубленным изучением тех или иных предметов; это и снятие многих ограничений в регламентации педагогической деятельности и т. д.

В то ж время мировой и отечественный опыт показывает, что одним из перспективных и продуктивных путей вывода из кризиса системы общественного воспитания является развитие сферы клубной деятельности учащихся как в рамках учебно-воспитательных учреждений, так и за их пределами. Актуальность и необходимость реализации этого пути в наших условиях диктуется тем. что большое число учащихся в свободное время предоставлены сами себе. Так. по данным it М. Поплавского, которые в основном совпадают с нашими, педа- гогически организованный досуг школьников и учащихся ПТУ составляет всего 5-6Х от общего объема свободного времени. Около 80% времени тратится на телесмотрение, случайные занятия и бесцельное времяпрепровождение. При этом значительное число клубов и других культурно воспитательных центров пустуют или полупустуют. К тому же 701 молодых людей не умеют организовать свой досуг, a 26Z заявляют, что не знают, чем занять свое свободное время и были бы рады его сократить.

Внеучебная сфера в значительной мере является закрытой зоной для воспитательных влияний со стороны взрослых. К тому же в последнее время наметилась негативная тенденция закрытия подростковых клубов, творческих центров и объединений, перевода их на коммерческую основу. Такая тенденция не может не вызывать крайней озабоченности и практических работников, и представителей различных общественных наук, связанных с разработкой проблемы социализации молодежи. Вместе с тем известно, что сфера свободного является важнейшим фактором социализации учащихся и формирования у них просоциальной. асоциальной или антисоциальной направ-ленности, что во многом зависит от того, с кем встретится под-росток на улице, чем будут заняты его мысли и руки, куда направит он свою энергию.

В работе с подростками и юношами в сфере свободного времени часто встречаются существенные педагогические ошибки, профессиональная некомпетентность, а порой и нежелание брать на себя ответственность за происходящие в молодежной среде явления. В зна- чительной мере организация свободного времени учащихся сводится -или к отдельным развлекательным мероприятиям, иди к перенесению в сферу досуга методов и форм учебной деятельности. В результате -ребята тянутся туда, где может и не быть социально полезного, ин- тересного дела, но есть реальный риск, возможность проявить себя, пусть даже в сомнительных поступках.

Такое положение дел в практике работы с молодежью во многом объясняется неготовностью педагогов и социальных работников к творческому взаимодействию с учащимися в сфере свободного време- . ни, к оказанию необходимой помощи подросткам и юношам в определе- нии своих возможностей, в раскрытии собственных интересов и способностей. Неготовность же педагогических кадров к квалифицированной работе с учащимися в этой сфере объясняется прежде всего отсутствием комплексного систематического раскрытия проблемы ор-ганизации клубной деятельности учащихся в курсе вузовской педагогики ив курсах переподготовки и повышения квалификации педагоги- г ческих кадров, не разработанностью методических пособий и рекомендаций, адресованных практическим работникам с целью повышения их профессионально-педагогического мастерства и обеспечения эффективности педагогического влияния на социализацию учащихся в сфере; свободного времени, в процессе организации клубной деятельности.

Сказанное не означает, что проблема организации клубной деятельности учащихся была обойдена вниманием ученых - педагогов, психологов, социологов. В отечественной науке было проведено не-мало исследований, в которых изучались возможности клубной дея- тельности в формировании отдельных личностных качеств СТ. А. Ветош-кина, С. Э. Кера, И. И. масло, ЕЕМаслова. А. А. Симонова. ЕЕШно-марчук), особенности клубной деятельности в шкодах (М. Е Ахматова, ; А. Е. Капто, а Г. Костяшкин, а Д. Шдадьев, А. П. Романов, Е Е Харькин и др.). в вузе (Г. Е Бадахничева, Е. Е Глубокова, Е А. лисовская, : И. Ф. Пелячик и др.), по месту жительства (Э. Е Акнаева, М. Е. Жданов, И.ЕВасиленко, ЕС.мочадов и др.), история развития клубной деятельности в России (Е. Г. Глух, А. Е Романов, А. С. Шепилова и др.), и за рубежом (Е. Г. Дэронкина, Е Д. Каминская. ЕСКостюк, И. А. йэвико- : ва и др.), а также ряд других вопросов. Кроме того, в педагогике: культпросветработы имеется много теоретических и методических исследований тех или иных аспектов деятельности клубных учрежде- ний различного типа (Т. А. Вибе, Е И. Бедова, Е А. Беседина, г. А. Ев- теева, К U. Поплавский, КХ А. Стрельцов, Е Е Триодин, Г. И. Фролова и; др.), результаты которьк, хотя и представляют значительный инте- ; рее с точки зрения организации клубной деятельности учащихся, тем; не менее, ограничены предметной областью этой отрасли педагогики.

В целом можно констатировать, что на сегодняшний день педа- ; гогическая сущность клубной деятельности в меняющихся социокультурных условиях не изучена, отсутствуют исследования клубной лея- : тельности как феномена социальной жизнедеятельности учащихся; как реальности, включенной в воспитательный процесс.

Необходимость исследования клубной деятельности учащихся в названных аспектах определяется рядом обстоятельств, важнейшими - 8 из которых можно считать следующие.

Во-первых, взгляд на человека как на специалиста, т.е. как на "частичного" человека, "знающего и умеющего" (восходящий в педагогике к Я А. Коменскому). сменяется в общественном сознании образом целостного человека как личности духовной и ответственной (ва себя, ва близких, ва прошлое и будущее, за родину и планету в целом). Такой взгляд предполагает создание возможностей для многостороннего развития человека, для смены им видов деятельности и, тем самым, для возможности определять свой жизненный путь в соответствии с меняющейся социокультурной ситуацией. Клубная деятельность представляет человеку такие возможности.

Во-вторых, одной из набирающих силу тенденций социокультурного развития современного общества является переход в ряде стран от технической к антропогенной цивилизации. Антропогенной называют цивилизацию, в которой на смену либерально-гедонистическому сценарию жизни человека (труд для богатства, а богатство для досуга), характерному для техногенной цивилизации, приходит либерально-гуманистический сценарий (массовый поиск смысла жизни в творческой активности личности в разнообразных видах социальной деятельности и в различного типа социальных контактах). В этом отношении большими потенциальными возможностями располагает клубная деятельность.

В-третьих, растущим спросом пользуются культурно-образовательные, информационные и досуговые услуги. В центре последних -важная проблема обучения человека тому, как разумно и с фантазией проводить свободное время, чтобы оно развивало и возвышало личность, а не вело к ее стагнации и/или/ разрушению. Решение этой вадачи в большой мере зависит от того, как организована клубная деятельность учащихся.

9 Названные обстоятельства и тенденции в большей или меньшей мере имеют место и в России, а самое главное состоят в том, что происходящие в стране изменения будут увеличивать их роль и значение в жизни людей и общества в целом. Поэтому развитие клубной деятельности учащихся приобретает особую актуальность и становится перспективным направлением воспитательной политики, а исследование возможностей и путей ее организации можно рассматривать как важную научно-теоретико-педагогическую проблему.

Охарактеризованные выше тенденции социокультурного развития общества, предполагающие развитие клубной деятельности учащихся, кризисное состояние ее в системе общественного воспитания и неразработанность теории ее организации в современных условиях определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективности клубной деятельности в процессе социализации и развития личности? Решение этой проблемы составило дел выступает клубная деятельность учащихся школ и ИГУ в системе общественного воспитания подрастающих поколений, а его времягоы - теория и практика организации клубной деятельности.как фактора социального воспитания учащихся.

Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу организации клубной деятельности учащихся;

Определить педагогическую сущность клубной деятельности;

Охарактеризовать клубную деятельность учащихся как социально-педагогическое явление в современных социокультурных условиях;

Изучить воспитательные возможности клубной деятельности

Как фактора социализации учащихся;

Выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия воспитательной эффективности клубной деятельности учащихся;

Раскрыть возможности подготовки и переподготовки педагогических кадров к организации клубной деятельности учащихся. основу исследовательской работы положена гшкявва, согласно которой воспитательный потенциал клубной деятельности становится фактором эффективной социализации учащихся:

Если содержание клубной деятельности ориентировано не только на социально-педагогическую целесообразность (по логике: от педагогической целесообразности к индивидуальным интересам и потребностям), но прежде всего на личностные интересы и потребности (по логике: от индивидуальных интересов и потребностей к педагогической целесообразности и социальной значимости);

Если ее процесс и результаты способствуют установлению многообразных социальных отношений учащихся с окружающей социокультурной средой (с другими творческими объединениями, организациями, движениями, союзами);

Если участники клубной деятельности имеют реальные возможности для проявления себя в качестве субъектов за счет актуализации творческих способностей (инструментальных, интеллектуальных, коммуникативных, экспрессивных);

Если субъекты клубной деятельности имеют реальные и достаточные возможности не только для развития своего личностно-твор-ческого потенциала, но и для переноса приобретенных или получивших свое развитие творческих способностей в другие сферы жизнедеятельности, т. е. если созданы условия востребованности творческого потенциала и социального опыта личности в школе, ПГУ, других институтах воспитания;

Если в процессе совместной деятельности педагогов и учащихся между ними складываются субъект-субъектные отношения и достигается согласованность интересов, потребностей, сближение социальных установок и ценностных ориентации;

Если на основе выявленной специфики клубной деятельности и особенностей ее организации определены социокультурные, профессионально-педагогические и личностные требования к организаторам клубной деятельности и руководителям клубных объединений, а также реализованы возможности подготовки специалистов в условиях довузовской профессионально-педагогической подготовки, в учебно-воспитательном процессе педвуза и системе переподготовки педагогических кадров.

Общую исследования составляют основополагающие идеи педагогической антропологии о человеке и его воспитании, а также основные положения учения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. Большое значение имели идеи личностного, культурологического и деятель-ностного подходов, позволившие определить логику исследования клубной деятельности учащихся.

Теоретической базой исследования явились концептуальные положения философии и других общественных наук о личности как субъекте совместной деятельности и своего собственного развития, о закономерностях этого развития, о роли деятельности и общения в этом процессе, представленные в работах К. А. Абульхано-вой-Славской, КГ. Ананьева. А. Г. Асмолова, К К Давыдова, К Ф.Ломова, Д. Е Эльконина и др.; на идеи системного подхода к воспитанию, разработанные в трудах. Е Бондаревской, Е Е Краевского, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой, ft Е Сокольникова и др.; на положения де - 12 -терхшнированности развития личности системой общественник отношений и социальным окружением, в которые она оказывается включена в процессе жизнедеятельности, разработанные в трудах С. С. Батенина, ЛПБуевой, ЕС. Кагана, И. С. Кона. Б. Т. Лихачева, А-Емудрика, Е А. Ядова и других; на исследования теории и практики педагогического образования С. И. Архангельского, Б. П. Велозерцева, М. Я Ви-ленского, ЕЕ Кузьминой, И. Ф.Исаева, Е А. Сластенина, Е. ЕШиянова и др.

На дедам atone (1977-1984 гг.) было начато изучение практического опыта организации клубной деятельности в различных воспитательных учреждениях и определение ее воспитательных возможностей. На этом этапе применялся ретроспективный анализ личного участия автора в жизнедеятельности литературного клуба "Парус" в школе N 41 г. Липецка, во внеаудиторной работе и художественной самодеятельности студентов филологического факультета Воронежского государственного университета Основным методом исследования на первом этапе явилось включенное наблюдение в ходе практической и опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Липецкой областной детской экскурсионно-туристской станции, где диссертант работал методистом; лагере пионерско-комсомольского актива липецкой области, руководителем которого был диссертант; литературном клубе "Парус, руководителем которого являлся автор; в шкоде N 825 г.Москвы и областном лагере комсомольского актива "Комсорг" г.Костромы, где диссертант осуществлял включенное наблюдение и опытно-экспериментальную работу совместно с сотрудниками лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива НИИ общих проблем воспитания АПН СССР в течение 1981-1988 гг. В 1988 году при непосредственном участии диссертанта в Липецке была проведена Всероссийская научно-практическая конференция по проблеме "Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника", на которой был дан всесторонний анализ основных результатов исследования и хода опытно-экспериментальной работы.

Параллельно с накоплением эмпирического материала и организацией опытно-экспериментальной работы шло ознакомление и исследование проблемы свободного времени и клубной деятельности в сфере общественных наук: философии, социологии, психологии, а также в педагогике. В ходе этой работы возникли первоначальные координационные связи с кафедрой педагогики Липецкого госпединститута, лабораторией воспитательных проблем школьного коллектива НІШ ОПВ АПН СССР. На заседаниях этой лаборатории был изложен и проанализирован ход опытно-экспериментальной работы на первом этапе исследования.

В результате работы на первом этапе были сделаны выводы, ставшие основой дальнейшей работы. Во-первых, о том, что клубная деятельность является значительным и привлекательным компонентом жизнедеятельности учащихся в свободное время, в силу того, что она должна стать объектом серьезного внимания педагогической науки. Во-вторых, о том, что клубная деятельность выполняет специфические воспитательные функции в процессе формирования личности учащегося, которые не могут заменить и компенсировать учебный процесс и производительный труд. В-третьих, о том, что развитие воспитательных функций клубной деятельности обусловлено наличием квалифицированного педагогического влияния, направленного на стимулирование коллективного характера жизнедеятельности.

На основе этих выводов была определена программа дальнейшего хода исследования. Основными аспектами этой программы стали изучение проблемы клубной деятельности и в отечественной педагогической теории и практике; месте и роли клубной деятельности в формировании личности школьника; специфики организации клубной деятельности в различных типах воспитательных институтов и др. Уточняясь и дополняясь, эта программа была реализована в кандидатской диссертации на тему "Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности, а также на последующих этапах исследования.

№ втором шов» (1085-1900 аг.) решались следующие задачи: выработать обшук» исследовательскую и организационно-педагоги-ческую концепцию клубной деятельности как социально-педагогического феномена и компонента социальной жизнедеятельности учащихся; провести кюнографический и проблемно-педагогический анализ сферы клубной деятельности; изучить и обобщить исследования клубной деятельности в ряде смежных наук с целью использования результатов этих исследований в педагогических целях. Ведущими методами этого этапа стали: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ, монографическое изучение передового и массового педагогического опыта организации клубной деятельности учащихся, включенное наблюдение, анализ независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа, видеосъемка передового педагогического опыта и создание учебно-методических фильмов. Базой опытно-экспериментальной работы на втором этапе были: региональная система работы с детьми и подростками по месту жительства г. Пензы, включающая в себя более 120 подростковых клубов; клуб "Камертон" при Пензенском городском дворце детского творчества; Владыкинская малокомплектная средняя школа Каменского района Пензенской области. При непосредственном участии и под руководством диссертанта опытно-экспериментальная работа проводилась также на базе постоянно действующего учебно-методического семинара по подготовке организаторов и руководителей детских и подростковых клубов; в Пензенском государственном педагогическом институте им. Е Г. Белинского, где автор, заведуя кафедрой педагогики, руководил работой художественного совета института и координировал работу факультетов по организации внеаудиторной работы студентов. На втором этапе были проведены специальные исследования клубной деятельности в воспитательных коллективах различного типа, с различным социальным составом учащихся, в различных половозрастных группах. Эти исследования продвинули изучение клубной деятельности как предмета педагогического исследования. Были сформулированы наиболее характерные признаки коллектива клубного типа, выявлены характеристики субъектной повиїдай личности в сфере коллективно-организованной клубной деятельности, делающие ее субъектом социального воспитания, определены проблемы управления и организации жизнедеятельности клубных коллективов и намечены пути их решения в процессе организации работы городского учебно-методического семинара руководителей и организаторов подростковых клубов.

На этом этапе исследования широко осуществлялась координация с различными научными коллективами. Так, программа исследования на этом этапе выполнялась в рамках деятельности Научного совета "Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности при Президиуме АПН ССХЗР (сопредседатели А.А. Бодалев и Л. И. Новикова). членом которого являлся диссертант. Сотрудничество с целью координации исследований осуществлялось с кафедрой педагогики высшей школы МПГУ им. Е И. Ленина (зав. кафедрой Е А. Сластенин), кафедрой педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (зав. кафедрой 3. И. Васильева), кафедрой педагогики Курского государственного педагогического института (зав.кафедрой А. Г. Пашков), кафедрой Таллинского педагогического института им. Вильде (зав. кафедрой У. Кала), лабораторией методологии педагогики и теории воспитательных систем НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (зав. лабораторией Л. И. Новикова) и другими.

Результатом второго этапа исследования явилась выработанная теоретическая концепция клубной деятельности учащихся как объекта педагогического влияния. Ход и результаты исследований на втором этапе отражены в 12 публикациях автора, а также в ходе выступлений на Всесоюзных и Всероссийских научных конференциях.

На третьем этою (1991-1994 гг.) были поставлены следующие исследовательские задачи: сформулировать теоретические и методологические положения и концептуальные подходы к проблеме клубной деятельности как значимому фактору и условию успешной социализации учащихся; уточнить и доработать концепцию клубной деятельности учащихся; охарактеризовать взаимосвязи клубной деятельности с другими видами деятельности учащихся; выявить и проверить условия педагогической эффективности организации клубной деятельности; раскрыть основные направления и содержание подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся в системе педагогического образования. Ведущими методами исследования на третьем этапе были теоретический анализ, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод видеомоделирования воспитательного процесса Базой исследования стали следующие учебно-воспитательные учреждения: ВТУ N11 (лицей) г. Кузнецка Пензенской области. ВПУ N7 (лицей) г.Пензы. ПИШ им. К Г.Белинского, педагогические классы в средних школах N 1 и N58 г. Пензы, инсти - 17 -тут повышения квалификации педагогических кадров Пензенской области, в которых под руководством диссертанта велась опытно-экспериментальная работа На третьем этапе были проведены специальные исследования клубной деятельности учащихся в различных типах учебно-воспитательных учреждений; была осуществлена опытно-экспериментальная работа по подготовке специалистов к организации клубной деятельности в процессе довузовской профессионально-педагогической подготовки, в условиях педагогического вуза, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Цроведенные исследования и опытно-экспериментальная работа позволили уточнить данные о таких аспектах проблемы клубной деятельности как: место и роль клубной деятельности в становлении и развитии воспитательных коллективов различного типа; возможности и способы организации клубной деятельности; содержание и методы подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся; объективные и субъективные,условия педагогической эффективности клубной деятельности в социальном воспитании учащихся.

Ход исследования на третьем этапе и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы МПГУ им. Е И. Ленина, на заседаниях и конференциях, проводимых Научным советом по проблемам теории и практики воспитательных систем при РАО, а также были освещения в 11 публикациях диссертанта, в монографии "Организация клубной деятельности школьников объемом 14 п. л. По результатам опытно-экспериментальной работы диссертантом было создано шесть учебно-методических фильмов, которые широко используются в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе педагогического образования Пензенской области.

Апробация внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в монографии, главах коллективных монографий, в научных статьях и публикациях, в ходе докладов и выступлений диссертанта на Всесоюзных и Всероссийских конференциях, семинарах по проблемам теории и практики воспитания школьников в городах Липецке. Владимире. Волгограде. Кемерово. Москве. Нижнекамске. Николаеве, Пензе. Риге. Санкт-Петербурге. Таллинне и других. Общий объем публикаций по теме исследования составил более 40 п. л. с докладами и сообщениями по результатам исследования диссертант ежегодно выступал на конференциях педагогического института и института подготовки и повышения квалификации педагогических, кадров в г. Пензе, на заседаниях кафедры педагогики высшей шкоды ШІГУ им. Е И. Ленина, на семинарах Центрального совета Педагогического общества Российской Федерацими, на научно-практических семинарах директоров школ и руководителей подростковых клубов г. Пензы. На основе материалов диссертационного исследования разработаны программы спецкурса и спецсеминара, используемые в учебном процессе Пензенского педагогического института, Красноярского университета, а также в ходе довузовской профессионально-педагогической подготовки старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию.

В контексте исследования диссертантом организована и осуществлена съемка шести видеофильмов, которые используются в организации учебного процесса Пензенского педагогического института и института подготовки и повышения квалификации педагогических кадров г. Пензы. Материалы исследования используются в учебно-воспи-тательаном процессе ряда вузов страны.

Исследование выполнено в рамках комплексной исследовательской программы "Учитель (номер государственной регистрации 01880003627).

Методологические основы педагогической теории клубной деятельности учащихся

Важнейшей тенденцией развития современной педагогической науки является повышение интереса к ее мировоззренческим основаниям, подход к личности как важнейшей социальной ценности.

Переориентация педагогической теории на проблемы человека и его развития - важнейшая задача, актуализируемая самой жизнью. Ее решение требует определения четких и адекватных предмету исследования методологических основ, которые определяют важнейшие пути и.. способы организации и построения теоретической и практической деятельности в сфере общественного воспитания.

Методология имеет всеобщий характер, но конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности. В педагогике методологию принято рассматривать как учение о познании и преобразовании педагогической действительности С 8; 158; 2321.

Методология в педагогической науке, с одной стороны, решает комплекс конструктивных задач, связанных с разработкой принципов и рекомендаций по организации научно-педагогической деятельности (постановка проблем, отбор адекватных способов и средств их решения) ; с другой, требует изучения тенденций развития познания в педагогике (его методов, категориального аппарата, объяснение тех или иных педагогических явлений).

Клубная деятельность учащихся является на современном уровне -развития общества реальностью социальной действительности, а следовательно, и объектом педагогического познания. Разработка педагогической теории и анализ педагогической практики клубной деятельности учащихся опирается на комплекс методологических положений теоретических концепций, обеспечивающих раскрытие проблемы на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях.

В основе научно-теоретического раскрытия проблемы клубной деятельности лежит анализ философских и психологических концепций личности как субъекта исторического процесса и своего собственного развития, теория деятельности и ее воспитательного потенциала, теория коллектива как средства и условия воспитания личности, современные концепции развития, социализации и воспитания личности в их взаимосвязи.

В системе общественных наук, связанных с разработкой проблемы человека - философии, социологии, психологии, этнографии и других - наработан значительный исследовательский материал, научно-педагогический анализ которого может стать методологической основой для разработки педагогической концепции развития воспитательных возможностей системы общественного воспитания черев организацию жизнедеятельности учащихся, в том числе и в сфере клубной деятельности по интересам.

Важное значение в определении общетеоретических подходов исследуемой проблемы имеет социально-философский и конкретно-исторический анализ сущности человека в процессе его становления и развития, детерминации этого процесса социально-экономическими условиями и общественно-исторической практикой в фундаментальных исследованиях В. А. Ануфриева С18]. С. С. Батенина С 293. Л.ЕВуевой С47], ЕС. Кагана С126]. И.С.Кона С151]. Г.С.Спасибен-ко и др. Обоснование необходимости системного подхода к формированию социальной активности на основе пересмотра арсенала существующих возможностей и средств воспитания, представленное в работах JLМ.Архангельского С213. Г.С.Арефьевой С203, В.RКраевского .

Учащиеся школы являются одновременно членами различных коллективов в рамках общешкольной учебно-воспитательной системы, где они выполняют различные функции, проигрывают различные социальные роли и осуществляют себя в различных видах общественно-полезной деятельности. В этих условиях "воспитательная деятельность членов педагогического коллектива направлена на то, чтобы обеспечить воспитывающий характер той деятельности, в которую они включают своих воспитанников .

И сегодня, и прежде в стране, были и есть немало творчески, профессионально работающих коллективов и отдельных педагогов; много интересных школ, включающих в себя различные клубы, воспитательные центры, спортивные, художественные и другие объединения.

В теоретическом наследии отечественной педагогики проблемы развития воспитательных функций школьного коллектива с опорой на возможности клубной деятельности занимали значительное место. При этом особое внимание уделялось проблемам сочетания и взаимодействия различных компонентов жизнедеятельности школы в целост - 161 ном педагогическом процессе.

Э. Г. Костяшкин представлял модель школы как единство двух "генеральных зон времени" - урочной и внеурочной. Внеурочную работу он определял как "... деятельность педагогов, родителей и учащихся, организуемую школой в свободное от основных уроков время" С157, 356].

Клубная деятельность как фактор становления и развития воспитательных коллективов

Исследование возможностей целенаправленного и эффективного влияния клубной деятельности на становление и развитие различных воспитательных коллективов осуществлялось на основе монографического изучения и анализа передового опыта организации жизнедеятельности основных, традиционных типов воспитательных коллективов в современной системе общественного воспитания: общеобразовательной средней и малокомплектной школ, ПТУ, временного коллектива летнего лагеря, клубов по месту жительства.

Социально-педагогичсескую целесообразность и воспитательную эффективность использования клубной деятельности в организации жизнедеятельности коллективов в различных институтах воспитания подтверждают результаты, которых достигают многие педагогические коллективы в различных социально-педагогических условиях, в различных регионах страны, с различным контингентом учащихся. Наиболее значительные результаты наблюдаются там, где педагоги-практики самостоятельно и/или/ в тесном контакте с учеными создают авторские концепции развития воспитательного коллектива и вместе с родителями и учащимися реализуют концепцию в практической работе.

Опыт коллективной работы клуба привносит в жизнедеятельность школы, ПТУ социально-значимый опыт делового и межличностного взаимодействия, отношения гуманистического плана на основе взаимопомощи, взаимовыручки, сотрудничества. П. П. Блонский утверждал, что основой развития коллектива является "коллективная работа и те -взаимоотношения, которые складываются между членами коллектива на основе этого сотрудничества" С 36, 486].

Придавая большое воспитательное значение организации совместной деятельности школьников М. М. Пистрак утверждал "... когда общая деятельность воспринимается детьми как средство реализации собственных потребностей, естественно возникает забота самих детей об улучшении форм ее организации, забота о том, чтобы каждый член коллектива мог проявить максимально свои возможности в достижении общего успеха" .

Исследования сотрудников лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива, проводившиеся под руководством Л. И. Новиковой, позволили сделать вывод о том. что коллективной может считаться совместная работа, в процессе которой:

Цель осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

Организация предполагает известное разделение труда на основе специализации, обусловленной творческим потенциалом членов коллектива;

Между партнерами по совместной деятельности возникают и развиваются отношения ответственной зависимости гуманистического характера;

Контроль за процессом и результатами совместной работы осуществляется частично самими членами коллектива .

Значительную роль в развитии воспитательных коллективов играют и те сущностные параметры клубной деятельности (предметность, коммуникативная процессуальность, продуктивность, результативность и др.), характеристика которых дана в предыдущих разделах.

Теоретический анализ проблемы клубной деятельности в истории -отечественной и зарубежной педагогической науки, результаты опытно-экспериментальной работы в коллективах различного типа, монографическое изучение передового опыта позволили выделить и сформулировать несколько основных направлений влияния клубной деятельности на процесс становления и развития различных воспитательных коллективов, а именно:

1) создание собственной концепции и поля коллектива, обеспечивающего его самобытность;

2) обогащение содержания жизнедеятельности и расширение возможностей для воспитывающего взаимодействия взрослых и учащихся на основе клубной деятельности по интересам;

3) перенесение опыта, приобретенного учащимися в сфере клубной деятельности в жизнедеятельность воспитательных коллективов;

4) создание в воспитательном коллективе особой предметно-эстетической среды, которая превращает школу, ПТУ в эмоционально привлекательное пространство жизнедеятельности и повышает его воспитательный потенциал;

5) обеспечение разнообразных внешних связей коллектива с социальной средой и превращение его в особую общность - школу-общину, которая становится значимым социально-педагогическим элементом ближайшей социальной среды микрорайона

В педагогической теории принято выделять три этапа в развитии детского воспитательного коллектива С 226], каждый из которых имеет свои особенности, признаки, границы.

Клубная деятельность в современных воспитательных коллективах может выступать в качестве органичного компонента жизнедеятельности всего воспитательного коллектива или реализовьшаться в небольших самостоятельных творческих объединениях по интересам для определенной части учащихся. Например, место и роль клубной -деятельности в конкретной школе на различных этапах ее развития могут иметь свои особенности, свои специфические функции, которые меняются в зависимости от этапа развития школы. Так, на этапе становления воспитательной системы, когда идут становление и отработка педагогической концепции, когда среди учащихся еще не сформировано чувство принадлежности к коллективу, клубы по интересам являются фактором сплочения школьников в общности, которые постепенно станут составными элементами целостной воспитательной системы.

В процессе выработки общих целей, определения конкретных задач, распределения ролей и функций, участков работы между членами воспитательного коллектива происходит сближение интересов, точек зрения ребят, а у педагогов - расширение представлений о потенциальных возможностях своих воспитанников. На этом этапе идет интенсивная "примерка" себя, "прикидка" своих возможностей к тем новым условиям и ценностям, которые привносит в жизнедеятельность воспитательного коллектива сфера клубной деятельности, а также "притирка" в процессе новых отношений и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Этот процесс в сфере свободного творчества и неформального общения происходит быстрее, естественнее, чем в классных коллективах, учебных группах.